據(jù)報(bào)道，近日有家長(zhǎng)反映，廣東省東莞市一民辦學(xué)校初一某班生物教師規(guī)矩嚴(yán)苛，學(xué)生考試90分以下差10分打一下。在最近一次的測(cè)試中，全班49名學(xué)生中有46人被教師用鐵棍敲打手掌。令人意外的是，事情曝光后，在涉事教師向?qū)W校做出書面檢討、學(xué)校準(zhǔn)備調(diào)整該教師崗位時(shí)，卻收到全班學(xué)生的聯(lián)名信，希望學(xué)校不要換老師，因?yàn)樵摻處熓且晃弧昂美蠋煛薄?!-- 1807：新聞通發(fā)頁(yè) 大畫 -->

　　教師該不該體罰學(xué)生，法律已明文禁止，本就不用討論。可是現(xiàn)在學(xué)生不介意，校方反倒為難了，何況學(xué)生說(shuō)的理由會(huì)得到許多人尤其是家長(zhǎng)的認(rèn)同——教師嚴(yán)厲，難道不是為了學(xué)生好嗎？然而，可怕的地方恰恰在這里。對(duì)教師只要求嚴(yán)格，而且越嚴(yán)越好，體罰也不為過(guò)，在中國(guó)幾已成為“教育文化”的一部分。“養(yǎng)不教，父之過(guò)，教不嚴(yán)，師之惰”，“一等人不用教，二等人用言教，三等人用棍子教”，體罰學(xué)生稱得上“論證充分、實(shí)踐豐富”。一些教師習(xí)慣體罰學(xué)生，這不奇怪，因?yàn)樗麄兪沁@套“教育文化”的得益者。奇怪的是，初一學(xué)生涉世未深，卻已為體罰教育方法所折服，而甘愿挨打。這，或許就是文化的力量。

　　承認(rèn)“教育文化”的實(shí)在，只是第一步。我們還需要進(jìn)一步討論，如此文化是怎么內(nèi)化到孩子心靈中去的，以至于成年人為保護(hù)未成年人權(quán)益而設(shè)置的禁止體罰的規(guī)定，竟會(huì)遭到被保護(hù)者的反對(duì)？在中國(guó)，對(duì)一切懲罰式教育的認(rèn)可，是在我們所有人不知不覺(jué)中“入耳入腦”的。應(yīng)試教育之下，有多少孩子在家長(zhǎng)和教師的諄諄教導(dǎo)下刻骨銘心地記住了“吃得苦中苦，方為人上人”？有多少成功人士都在異口同聲地傳授“板凳坐得十年冷”的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)？睜開眼睛看看，豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)，身邊可有多少快樂(lè)學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)和口號(hào)？在經(jīng)年累月的浸染熏陶下，一個(gè)從小就沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)愉快、從來(lái)沒(méi)覺(jué)得學(xué)習(xí)痛苦有什么不對(duì)、甚至認(rèn)為不痛苦就沒(méi)有學(xué)習(xí)的“存在感”的學(xué)生，到初中自然會(huì)深入骨髓地認(rèn)同體罰，也就沒(méi)有什么可奇怪的了。

　　其實(shí)，所謂“文化”就是不用教育也已在內(nèi)心的“第二天性”。這個(gè)“不用教育”指的是，誰(shuí)也不是教育者，但每個(gè)人同時(shí)就是教育者，既無(wú)時(shí)無(wú)刻不在教育別人，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受別人的教育，還無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行著自我教育。如此道理在平時(shí)或許會(huì)讓人覺(jué)得純屬說(shuō)教或故弄玄虛，無(wú)法容忍，但初一學(xué)生“自愿”挨打說(shuō)明我們的教育文化確實(shí)有許多需要改進(jìn)和提高的地方。

　　因此，無(wú)論是否處分涉事教師，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，讓全體師生明白，嚴(yán)格不是教師唯一的優(yōu)點(diǎn)，用體罰激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ寣W(xué)生知道自己的權(quán)益不能允許任何人在“為他們好”的名義下隨便剝奪，要讓教師牢記遵守法律比取得眼前的教學(xué)效果更為重要。這些，不僅對(duì)未來(lái)一代的成長(zhǎng)有好處，對(duì)提高校長(zhǎng)和教師的素質(zhì)有好處，對(duì)改進(jìn)中國(guó)教育文化有好處，對(duì)中國(guó)社會(huì)的整體進(jìn)步也有好處。 -顧駿