每到寒暑假，都會(huì)有一些在城市務(wù)工的打工者，把留在家鄉(xiāng)的孩子接到身邊，過(guò)完假期之后又送回老家讀書，這一學(xué)生群體被稱為“小候鳥(niǎo)”。雖然“小候鳥(niǎo)”終于獲得和父母一起生活的機(jī)會(huì)，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也存在諸多問(wèn)題，這一群體需要引起社會(huì)的關(guān)注。

　　相比不能獲得與父母團(tuán)聚機(jī)會(huì)的“留守兒童”來(lái)說(shuō)，這些“小候鳥(niǎo)”要幸運(yùn)多了，可是他們短暫的城市生活，如果缺乏關(guān)注，也會(huì)有很多問(wèn)題。最普遍的問(wèn)題是，這些孩子到城市后，幾乎沒(méi)有任何社區(qū)力量或者社會(huì)公益組織關(guān)注他們。往往就是圍著父母轉(zhuǎn)，有的“小候鳥(niǎo)”被父母帶到工作地方，比如菜場(chǎng)、水果店，這還算好的；還有的父母，因工作原因不便把孩子帶在身邊，就只能把孩子留在租借的房中，而這些孩子缺乏照料，有可能無(wú)所事事，或混跡在城市的網(wǎng)吧，這無(wú)疑有著很大的安全隱患。

　　這需要社區(qū)組織積極介入關(guān)注這一群體。其實(shí)，不僅對(duì)這一群體要關(guān)注，對(duì)所有放假的孩子，社區(qū)都有責(zé)任給孩子提供活動(dòng)的去處，現(xiàn)在一到假期，不少學(xué)生就變?yōu)椤凹倨诠聝骸?。在?guó)外，社區(qū)的圖書館、科技館會(huì)給孩子提供節(jié)假日活動(dòng)的空間，還有不少義工會(huì)為孩子的節(jié)假日生活服務(wù)，讓學(xué)生在與社會(huì)接觸中接受生活教育。

　　另外，鑒于留守兒童的特殊心理問(wèn)題，留守兒童到城市與父母生活，是一個(gè)很好地關(guān)注他們心理成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，但對(duì)此，也缺乏關(guān)注的力量。比如，應(yīng)組織一些親子交流活動(dòng)、參觀城市的活動(dòng)，同時(shí)疏導(dǎo)孩子對(duì)城市生活不適應(yīng)、短暫生活又要離開(kāi)的離愁別緒等，這才能對(duì)他們的成長(zhǎng)注入正能量，而不是產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　雖然我國(guó)政府在努力創(chuàng)造讓孩子與進(jìn)城務(wù)工的父母一起學(xué)習(xí)、生活的機(jī)會(huì)，但不容回避的事實(shí)是，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間中，“流動(dòng)兒童”、“留守兒童”、“小候鳥(niǎo)”現(xiàn)象還會(huì)長(zhǎng)期存在，針對(duì)這些群體的特殊學(xué)習(xí)、生活、心理問(wèn)題，政府、社區(qū)組織、社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，要各司其職，積極介入，以幫助他們與其他孩子一樣有安全的、富有意義的童年，而不是在疏于照顧、缺乏關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，為人格、身心的發(fā)展留下難以消除的影響?！鲂鼙?/p>