今年“兩會”期間，我先后接受了一些新聞媒體的采訪。其中，在人民網，我比較系統(tǒng)完整談了對若干教育熱點問題的認識和看法。根據(jù)人民網訪談實錄，我將這些觀點整理如下，請大家批評指正。

　　一、教育已遠離了其自身的功能

　　這個話題與我們的教育價值取向有極大的關系。學校教育到底是干什么的？現(xiàn)在學生上小學為了上中學，上中學是為了考大學，考大學是為了找工作。在這樣一個話語體系里，根本沒有培養(yǎng)人的問題，沒有為生活做準備、為終身發(fā)展做準備的問題。當前我們的教育本身并不能成為生活的一部分，只有當教育和生活有了真正的內在聯(lián)系，教育本身才更有意義，學生的學習也才更有興趣；相反，學習脫離了生活和人自身的體驗，學習就是枯燥的，孩子還有什么興趣？學生只有在生活和實踐中才可以體會到學習的價值是什么，比如他在課堂上突然解開了一個生活中的秘密，他的學習興趣立刻就可以調動起來。

　　所以我們現(xiàn)在最大的問題是回到教育本質上，教育是培養(yǎng)人的，教育應當讓孩子們感受到當下教育的快樂，而不是工作之后掙大錢才快樂。為什么孩子們感覺到今天的學校生活最苦、最累，因為他們所學的東西與生活有很大的距離，都是和自身體驗沒有直接關系的東西，這是我國教育面臨的重大問題。

　　二、教育要喚醒孩子內心自我成長的需要

　　看待壓力，關鍵要看清楚這種壓力來自何方。是自己內心的一種需要，還是家長、學校強加給他的。當前學生感受到的壓力多是系統(tǒng)體制下的壓力，而不是內心自我成長需求所帶來的壓力。這是當前基礎教育面臨的又一個重大的問題。

　　考大學是為了什么？不少學生認為，就是為了改變自己的命運，讓我的父母和自己過上好日子，而沒有把自己將來的事業(yè)，同國家和民族的未來聯(lián)系起來，沒有對國家未來的關心，更沒有對人類命運的關懷。現(xiàn)在我們說呼吸不到新鮮的空氣，看不到藍天，喝不到清水，但我們給了孩子這種人文情懷嗎？這種教育缺失之后，便造成了孩子境界的短視。他們沒有自我內在發(fā)展動力，沒有強大境界支撐下的動力，所有的壓力都來自于學校、教師和家長強加的通過考學改變命運的壓力。這種壓力對孩子的發(fā)展是極其有害的。我們的孩子沒有學會自我管理，因為學校教育、家庭教育、社會教育都沒有給今天的學生提供獨立自主能力成長的空間。

　　當我們培養(yǎng)的高中生缺乏學習興趣、獨立性和社會責任感缺失的時候，我們的人才培養(yǎng)就是非常值得憂慮的。我曾經提出“有大德才有大智慧”，大德是什么，是國家情懷、社會情懷、人類情懷，沒有這種大德他就不會有大智慧。錢偉長就是一個非常典型的例子，錢偉長是依靠歷史和語文考了滿分進入清華的，他的物理只考了五分，但是他卻成了中國近代物理學的奠基人。為什么？日本人入侵中國了，他要報效祖國，就毅然放棄了中文，改學了物理。他沒有物理學的基礎，可他成了這個領域的大家。這說明情懷和境界是決定人生和事業(yè)高度的重要因素，是推動人發(fā)展的重要因素。因此，所謂要給學生一定的壓力，要我看來，就是要喚醒學生內在的追求，沒有內在的人格的自我覺醒、自我意識的覺醒，外在的所謂各種壓力，對學生的學習與成長所起的作用不僅是短暫的，而且就學生的終生發(fā)展是極其有害的。不能不說，一些高中生離校時采取的極端發(fā)泄方式，不少高中生一旦進入大學就迷失方向、不愿意學習，就是這種惡果的直接體現(xiàn)。

　　三、減負不是我國教育改革的真正目標

　　我不贊同減輕課業(yè)負擔這個說法。我認為，應該改變學生學習的性質、結構和狀態(tài)。什么叫性質？從被動到主動學習。現(xiàn)在學生的學習負擔為什么重？是因為是被動的，不是主動的。結構，就是學習內容不能是單一的，必須是多元的。既有書本學習，也有實踐學習；既有課堂學習，也有校外的學習；既有制度化學習，也有自主的學習。狀態(tài)，是指學生的學習是有興趣的，是有效率的，沒有興趣、沒有效率的學習負擔是無意義的。我一直在傳播一個觀念：中國教育改革的目標不是減輕負擔，而是改變學生學習的性質、結構和狀態(tài)，讓每個學生每天除了正常的吃飯、睡眠、交際之外，都能過一種有意義的學習與生活。